1. SINIF BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

1. TEMA: HAREKET EDİYORUM

Beden Eğitimi ve Oyun Dersi (1.Sınıf)

Bu temada öğrencilerin hareket kavramlarından beden farkındalığını, alan farkındalığını, efor ve hareket ilişkilerini çeşitli oyun ve fiziksel aktivitelerle öğrenebilmeleri; oyun ve fiziksel aktivitelerde güvenli ortam oluşturabilmeleri ve hareket ettikleri alanda riskleri tespit ederek önlem alabilmeleri; temel hareket becerilerinden yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini ayırt edebilmeleri; basamaklarını gösterebilmeleri; çeşitli oyun ve fiziksel aktivitelerde bu becerileri sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır.

Ders Saati ve Beceriler

Ders Saati 85
Alan Becerileri BEOSAB1. Hareketi Sergileme, BEOSAB2. Hareket Kavramlarını Uygulama, BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma
Kavramsal Beceriler KB1. Temel Beceriler
Eğilimler E1.1. Merak, E2.5. Oyunseverlik, E3.2. Odaklanma, E3.8. Soru Sorma

Programlar Arası Bileşenler

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme
Değerler D4. Dostluk, D6. Dürüstlük, D14. Saygı, D16. Sorumluluk
Okuryazarlık Becerileri OB4. Görsel Okuryazarlık
Disiplinler Arası İlişkiler Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar
Beceriler Arası İlişkiler KB2.18. Tartışma, TAB3. Konuşma, SBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama
Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri
  • BEO.1.1.1. Oyunlarda hareket kavramlarını uygulayabilme
    a) Beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavramlarını ayırt eder.
    b) Hareket ile beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavramları arasında bağ kurar.
    c) Beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri temel kavramlarına uygun hareket eder.
  • BEO.1.1.2. Oyunlar sırasında güvenli ortam oluşturabilme
    a) Oyunlar sırasında ortaya çıkabilecek riskleri tanımlar.
    b) Oyunlar sırasında ortaya çıkabilecek risklere ilişkin önleyici tedbirler alır.
  • BEO.1.1.3. Temel hareket becerilerini açıklayabilme
  • BEO.1.1.4. Temel hareket becerilerini sergileyebilme
    a) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini algılar.
    b) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinin basamaklarını gösterir.
    c) Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini farklı durumlarda uygular.
İçerik Çerçevesi Hareket Kavramları, Güvenli Ortam, Temel Hareket Becerileri
Anahtar Kavramlar ağırlık aktarımı, denge, efor, farkındalık, güvenlik, hareket, nesne kontrolü, oyun, oyunlarda risk, yer değiştirme
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Öğrenme çıktıları gözlem formu ve kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere hareket kavramlarını içeren ürünlerle ilgili performans görevi verilebilir. Bu performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Öğrenme-Öğretme Yaşantıları

Temel Kabuller Öğrencilerin vücudun bölümlerine ilişkin genel bir bilgiye sahip oldukları, kişisel ve genel alan sınırlarını temel düzeyde fark edebildikleri, günlük hayatta hareketlerin yön ve hız gibi basit özelliklerini deneyimledikleri, grupla oyun oynama deneyimlerine sahip oldukları kabul edilir. Öğrencilerin temel hareket becerilerinden yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini günlük hayatlarında deneyimledikleri ve bu becerileri basit oyunlarda uygulamaya hazır oldukları kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci Öğrencilerin hareket kavramları hakkındaki ön bilgileri çeşitli görseller kullanılarak belirlenebilir. Hareket kavramlarını tartışmaları sağlanabilir. Görsel kavram haritalarından vücudun bölümlerini işaretlemeleri istenebilir. Yürüme, koşma, yuvarlanma, eğilme, atlama-konma, itme-çekme gibi temel hareket becerilerini canlandırma yoluyla kendi seviyelerine uygun şekilde sergilemeleri istenebilir. Aşağıdaki örnek sorularla öğrencilerin ön bilgileri değerlendirilebilir:
• Arkadaşlarınızla oyun oynarken birbirinize çarpmamak için neler yaparsınız?
• Arkadaşlarınızla oynadığınız koşu oyunlarında hangi hızda koşarsınız?
• Havadan gelen bir topu yakalamak için ne yaparsınız?
• Farklı zeminlerde (toprak, buz, asfalt, kum, çim alan vb.) yürürken ya da koşarken nasıl hareket edersiniz?
Köprü Kurma Öğrencilere önceki öğrenmelerine dayalı olarak beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri hatırlatılır; öğrencilerin bu kavramlar arasında bağlantı kurmaları sağlanabilir. Günlük hayatlarında oyun oynarken güvenliklerini sağlamak için nasıl bir yaklaşım sergilediklerine dair örnekler paylaşmaları istenebilir. Oyunları ne tür alanlarda oynadıkları ile ilgili sorular sorulabilir. Öğrencilerden yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge hareketlerini basit oyunlarda ve günlük hayatta nasıl kullanıldıklarını düşünmeleri istenebilir. Yürüme, koşma, atlama gibi hareketleri hangi durumlarda yaptıkları ve bu hareketlerin önemi üzerine fikir alışverişi yapmaları sağlanabilir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları
  • BEO.1.1.1. Oyunlarda hareket kavramlarını uygulayabilme
    Öğrencilere hareket kavramları hakkında günlük hayattan çeşitli örnekler verilerek öğrencilerde merak uyandırılır (E1.1). Konu ile ilgili sorular yöneltilerek bu kavramları fark etmeleri sağlanır. Öğrencilerden hareket ederken vücutlarında hangi bölgelerin çalıştığını söylemeleri ve hareket sırasında nasıl hissettiklerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (SDB1.1, TAB3). Öğrencilerin düzenlenen çeşitli oyun ve fiziksel aktiviteler yoluyla beden farkındalığı (vücudun bölümlerini tanıma, bu bölümlerin ve tamamının yapabileceği hareketler, vücut ağırlık aktarımı), alan farkındalığı (kişisel ve genel alan; yukarı-aşağı, öne-geriye, sağa-sola gibi yönler; düşük, orta, yüksek seviyeler; düz, eğimli, dairesel yollar; büyük, küçük ebatlar; dar, geniş uzamsal kavramlar), efor (kısa, orta, uzun zaman dilimleri; hızlı, yavaş gibi tempo; güçlü, güçsüz ve akıcılık gibi kavramlar) ve hareket ilişkileri (vücut parçaları ile, nesne veya birey ile, eş ve grup çalışmaları) kavramlarına örnekler vermeleri istenir. Öğrencilere hareket kavramlarıyla ilgili resim, video, fotoğraf gibi görsel içerikler sunularak öğrencilerin bunları incelemeleri sağlanır (OB4). Öğrencilerin eş veya grupla oynayabilecekleri, temel hareketleri içeren iş birlikli oyunlar düzenlenir. Düzenlenen eşli veya gruplu oyunlarda grup arkadaşlarıyla sözlü iletişim kurarak oynayabilmeleri sağlanır (SDB2.1, SDB2.2). Öğrencilerin arkadaşlarının sözlerini kesmeden, onları kırmadan ve etkin şekilde dinleyerek arkadaşlarının fikirlerine saygı göstermeleri sağlanır (D14.1). Bu oyunlar aracılığıyla öğrencilerden arkadaşlarına nazik davranmaları ve arkadaşlarının düşüncelerini anlamaya çalışmaları beklenir (D4.2). Oyunlar çeşitlendirilerek öğrencilerin farklı hareket kavramlarına odaklanmaları sağlanır (E3.2). Oyunlar sırasında beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor, hareket ilişkileri bileşenlerine vurgu yapılır ve öğrencilere geri bildirim verilerek öğrencilerin bu kavramlar arasında ilişki kurmaları sağlanır. Öğrenciler açık veya kapalı alanlarda, farklı çevre ve hava koşullarında fiziksel aktivitelere katılmaya motive edilir (E2.5). Öğrencilerden çocuk oyunlarında hareket kavramlarına uygun olarak yürüme, koşma, atlama, yakalama ve top kontrolü gibi temel hareketleri sergilemeleri istenir. Öğrencilerin oyunlarda birbirlerine samimi olmaları, duygularını açıkça ifade etmeleri ve arkadaşlarına destek olmaları beklenir (D4.1, D6.1). Hareket becerilerine ilişkin hareket kavramlarını oyun içerisinde sergileme düzeylerini değerlendirebilmek için gözlem formu kullanılabilir.
  • BEO.1.1.2. Oyunlar sırasında güvenli ortam oluşturabilme
    Öğrencilerin konu hakkındaki düşüncelerini oyunlar sırasında güvenli ortam oluşturabilmenin önemine yönelik sorularla ifade etmeleri sağlanır. Öğrencilerden arkadaşlarıyla oyun alanını gözlemleyerek güvenli alanları belirlemeleri istenir (SDB2.2). Kendi kişisel alanlarına ve genel alana dikkat etmeleri ve oyun oynarken ortaya çıkabilecek riskleri tanımlamaları beklenir. Risklerle ilgili örnek olaylar oluşturulur ve doğabilecek risklerin öğrenciler tarafından yorumlanması sağlanır. Öğrencilerden oyun sırasında kullanılan zemin, materyal, kıyafet ve ayakkabı unsurlarına dikkat ederek olası riskleri göz önünde bulundurmaları beklenir. Öğrencilere oyun ve hareket gerektiren etkinlikler sırasında yaralanmaların yaşanmaması için yapılması gerekli olan ısınma ve soğuma hareketleri gösterilir, öğrencilerden bunları uygulamaları beklenir. Bunun yanı sıra “Oyun sırasında kayma veya çarpışma gibi durumlarla karşılaştığınızda nasıl bir davranış sergilemelisiniz?” sorusuyla öğrencilerin oyunlarda oluşabilecek risk durumlarını detaylı bir şekilde düşünerek arkadaşlarıyla tartışmaları sağlanır (SDB3.3). Arkadaşlarının güvenliğini sağlamak için neler yapabilecekleri hakkında düşünmeleri ve verilen cevaplar doğrultusunda alınabilecek tedbirleri listelemeleri sağlanır. Güvenliklerini tehlikeye sokacak davranışlardan kaçınmaları beklenir (D16.1). Öğrencilerin oyun sırasında belirlenen kurallara uyarak birbirlerine destek olmaları ve birbirleriyle iletişim kurmaları sağlanır. Oyunlar sırasında güvenli ortam oluşturma becerileri kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir.
  • BEO.1.1.3. Temel hareket becerilerini açıklayabilme
    Öğrencilerden günlük hayatta kullandıkları yer değiştirme (yürüme, koşma, yuvarlanma, sıçrama vb.), nesne kontrolü (atma-tutma, yakalama vb.) ve denge (eğilme, dönme, ağırlık aktarımı vb.) becerilerine örnek vermeleri istenir. Öğrencilerin bu hareket becerilerini hangi durumlarda sergilediklerine yönelik tartışmalara katılmaları, duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1, KB2.18). Bunun yanı sıra öğrencilerden temel hareket becerileriyle ilgili deneyimlerini birbirlerine sorular sorarak paylaşmaları ve bu süreçte tüm arkadaşlarına saygılı ve nazik davranışlar sergilemeleri beklenir (E3.8, D14.1). Örnek resim, video gibi görsel içerikler yardımıyla temel hareket becerilerini tanımaları ve bu becerilerin farklı kullanım durumlarını açıklamaları sağlanır (OB4). Öğrencilerden günlük hayatta kullandıkları temel hareket becerilerini çeşitli oyun ve etkinlikler sırasında anlamlandırarak açıklamaları beklenir. Bu çıktı kontrol listeleri ile değerlendirilebilir.
  • BEO.1.1.4. Temel hareket becerilerini sergileyebilme
    Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerileriyle ilgili görsel materyaller sunularak öğrencilerin farklı beceri kategorilerini ayırt etmeleri sağlanır. Öğrencilere konu hakkında sorular sorularak gösterilen becerileri deneyimlemeleri, beceriler arasındaki benzerlik ve farklılıkları anlamlandırmaları sağlanır. Öğrencilerin yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge hareketlerinden seçilenleri tüm basamaklarıyla göstererek yapabilmeleri için hareket istasyonları kurulur. Bu hareketleri doğru bir şekilde sergilemenin önemine dikkat çekilir ve öğrencilerden hareketleri eşle, grupla veya bireysel olarak hareket istasyonlarında uygulamaları istenir (SDB2.2, SBAB5.2). Öğrencilerin temel hareket becerilerini sergileyebilecekleri çeşitli oyunlar düzenlenir. Düzenlenen oyunlar açık veya kapalı alanlarda uygulatılarak öğrencilerin becerileri eğlenerek pekiştirmeleri sağlanır (E2.5). Öğrencilerin bu becerileri uygularken hareket kavramlarıyla ilişki kurmalarına özen gösterilir. Öğrencilerden yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge hareketlerini içeren kısa hareket serileri oluşturmaları istenir. Bu çıktı kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencilere temel hareket becerileriyle ilgili performans görevi verilebilir.

Farklılaştırma

Zenginleştirme Öğrencilerden hareket kavramlarının ve temel hareket becerilerinin günlük hayatta nasıl kullanıldığını anlatan hikâyeler oluşturup bu hikâyeleri sınıf arkadaşlarına sunmaları istenebilir. Hareket becerileriyle ilgili resimli bir yapboz hazırlamaları sağlanabilir. Öğrencilerden okul ortamında oyun oynanabilecek güvenli ortamları belirlemeleri istenebilir. Oyun alanındaki risk unsurlarını belirleyip bu riskleri önlemek için kendi çözüm önerilerini geliştirmeleri sağlanabilir. Oyun sırasında kullanılan malzemelerin güvenliğini değerlendirmeleri ve bu malzemelerle nasıl daha güvenli oynayabileceklerine yönelik öneriler geliştirmeleri sağlanabilir.
Destekleme Hareketlerin basamaklamasını gösteren resimler veya görsel kartlar kullanılabilir. İnsan vücudunun nasıl hareket ettiği, kasların ve eklemlerin hareketlerdeki rolü ile ilgili videolar izletilebilir. Öğrencilerin bu videolardan öğrendikleri bilgileri arkadaşlarına anlatmaları sağlanabilir. Oyunlar sırasında riskleri tanımaları için görsellerle desteklenen rehber materyaller kullanılabilir. Öğrencilerin risk durumlarına yönelik önlemleri anlamalarına yardımcı olacak basit yönergelerle çeşitli önlemler almaları sağlanabilir.

2. TEMA: OYUNU KURALINA GÖRE OYNUYORUM

Beden Eğitimi ve Oyun Dersi (1.Sınıf)

Bu temada öğrencilerin temel hareket becerilerini çeşitli oyun ve fiziksel aktivitelerde sergileyebilmeleri, oyunlarda basit taktik ve stratejileri kullanabilmeleri, basit oyun kurallarını uygulayabilmeleri, oyun ve fiziksel aktivitelerde adil oyun anlayışına uygun davranabilmeleri amaçlanmaktadır.

Ders Saati ve Beceriler

Ders Saati 40
Alan Becerileri BEOSAB1. Hareketi Sergileme, BEOSAB8. Adil Oyun Anlayışına Uygun Davranma
Kavramsal Beceriler KB1. Temel Beceriler
Eğilimler E1.1. Merak, E2.1. Empati, E2.5. Oyunseverlik, E3.2. Odaklanma, E3.8. Soru Sorma

Programlar Arası Bileşenler

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme
Değerler D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D14. Saygı, D15. Sevgi
Okuryazarlık Becerileri OB4. Görsel Okuryazarlık
Disiplinler Arası İlişkiler Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar
Beceriler Arası İlişkiler SBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama, SBAB5.3. Fikir Üretme, BEOSAB3. Taktik ve Strateji Geliştirme
Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri
  • BEO.1.2.1. Oyunlarda temel hareket becerilerini sergileyebilme
    a) Oyunlarda yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini algılar.
    b) Oyunlarda yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinin basamaklarını gösterir.
    c) Oyunlarda yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerini farklı durumlarda uygular.
  • BEO.1.2.2. Oyun kurallarını uygulayabilme
  • BEO.1.2.3. Oyunlarda taktik ve stratejiyi kullanabilme
  • BEO.1.2.4. Oyunlarda adil oyun anlayışına uygun davranabilme
    a) Adil oyun anlayışını açıklar.
    b) Oyunlarda adil oyun anlayışına uygun hareket eder.
İçerik Çerçevesi Temel Hareket Becerileri, Oyun Kuralları, Oyunlarda Taktik ve Strateji, Adil Oyun
Anahtar Kavramlar adil oyun, hareket, kurallı oyunlar, strateji, taktik
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Öğrenme çıktıları kontrol listesi, öz değerlendirme formu ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere adil oyun anlayışını içeren resim çizdirme performans görevi verilebilir. Bu performans görevi süreç bileşenlerini içine alan ölçütlerden oluşan analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Öğrenme-Öğretme Yaşantıları

Temel Kabuller Öğrencilerin temel hareket becerileri hakkında bilgilerinin ve yapılandırılmamış oyun deneyimlerinin olduğu; oyunlarda basit kural, taktik ve stratejileri anlayabildikleri ve adil oyun anlayışına uygun davranışlar sergileyebilecek düzeyde oldukları kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci Öğrencilerin temel hareket becerileri hakkındaki ön bilgileri çeşitli görseller kullanılarak belirlenebilir. Öğrencilerden yapılandırılmamış oyun deneyimlerini anlatmaları istenebilir. Günlük hayatta en çok oynadıkları ve en sevdikleri oyunları anlatmaları istenebilir. Seçilen oyun, kuralları basitleştirilerek uygulanabilir. Konu ile ilgili aşağıdaki örnek sorular sorulabilir:
• Ormanda uzun bir süre gezdiğinizi hayal edecek olursanız karşılaştığınız durumlarda hangi temel becerileri kullanırsınız?
• Oynadığınız bir oyunun kurallarından bahseder misiniz?
• Oyunda avantaj sağlamak için hangi yola başvurursunuz?
• Oyun oynarken herkesin sırayla oynamasına dikkat ediyor musunuz? Neden?
Köprü Kurma Öğrencilerden temel hareket becerilerine ilişkin örnekler vermeleri istenebilir. Bu becerileri oyunlarda nasıl uyguladıkları hakkında sorular sorulabilir. Günlük hayatta karşılaştıkları problemleri çözmek için nasıl stratejiler geliştirdiklerine dair örnekler paylaşmaları istenebilir. Oyunlar sırasında kurallara uymanın önemi hatırlatılabilir. Öğrencilere örnek olaylar üzerinden adil oyunla ilgili sorular sorulabilir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları
  • BEO.1.2.1. Oyunlarda temel hareket becerilerini sergileyebilme
    Öğrencilerin temel hareket becerileri (yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge) ve hareket örneklerini içeren eşleştirme kartları gibi görsel materyallerle alıştırma yapmaları, temel hareket becerilerinin benzerlik ve farklılıklarını algılamaları sağlanır (OB4). Öğrencilerin oyunlardan önce farklı hareket becerilerini sergilemelerine olanak tanıyacak, basit kurallarla yapılandırılmış çeşitli hareket istasyonları hazırlanır. Öğrencilerin gruplara ayrılarak hareket becerilerini basamaklarına uygun şekilde hareket istasyonlarında denemelerine olanak sağlanır. Sırası gelen öğrencilerin performansının arkadaşları tarafından dikkatle gözlemlenmesi ve arkadaşlarının hareketlerinin özenle takip edilmesi istenir (E3.2). Her bir öğrencinin azimli bir şekilde istasyonlara devam etmesi sağlanarak öğrencilerin temel hareket becerilerinin basamaklarını göstermesi istenir (D3.1, SDB1.2). Öğrencilerin çeşitli temel hareket becerilerini geliştirebilecekleri oyunlar, iş birliğini teşvik edecek ve açık alan gibi farklı ortamları içerecek şekilde tasarlanır. Bu oyunlarda öğrencilerden hem bireysel hem de grup çalışmalarıyla temel hareket becerilerini pekiştirmeleri beklenir. Oyunlar hareket becerilerinin eğlenceli bir şekilde uygulanmasını sağlarken aynı zamanda öğrencilerin öz güven ve iletişim becerilerini de destekler (E2.5). Süreç içerisinde öğrencilerin temel hareket becerilerini sergilerken oyunun kurallarına uyup uymadıkları gözlem formu ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.
  • BEO.1.2.2. Oyun kurallarını uygulayabilme
    Oyun ve fiziksel aktivitelerin farklı kuralları olabileceği ile ilgili çeşitli örnekler verilerek öğrencilerde merak uyandırılır (E1.1). Öğrencilerden oynadıkları oyunlarda hangi kuralları uyguladıklarını sırayla anlatmaları ve birbirlerini etkin bir şekilde dinlemeleri istenir (SDB1.1). Seçilen oyunun kuralları hakkında farklı düşüncelerini ifade etmeleri için tartışma ortamı oluşturulur (SDB2.1). Ardından öğrencilerin seçilen kurallara dikkat ederek oyunlara katılmaları sağlanır. Öğrencilerin oyun kurallarının değişebileceğini bilmeleri, değişen oyun kurallarına uyum sağlamaları ve oyun sırasında esnek düşünme becerilerini geliştirmeleri desteklenir. Böylelikle oyun oynarken kuralların uygun olmasının oyunun akışına ne gibi etkileri olduğunun kavranması sağlanır. Oynatılan oyunlar sırasında kurallar belirli aralıklarla değiştirilerek veya oyuna farklı kurallar eklenerek öğrencilerden yeni bir düzene uyum sağlamaları beklenir (SDB3.2). Oyunlarda bireysel farklılıklar olduğu vurgulanarak öğrencilerin arkadaşlarının duygu ve düşüncelerini fark etmeleri, onlara karşı olumlu anlayış geliştirmeleri ve birbirlerini farklılıklarıyla kabul etmeleri sağlanır (SDB2.3, E2.1, D15.1). Birlikte oynamanın ve hareket etmenin keyifli olduğuna dair vurgular yapılır (D4.4). Öğrencilerin oyun kurallarını uygulayabilme konusundaki performansları öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir.
  • BEO.1.2.3. Oyunlarda taktik ve stratejiyi kullanabilme
    Öğrencilerden oyunlarda başarılı olmak için hangi yöntemlere başvurduklarını daha önce oynadıkları oyunları dikkate alarak ifade etmeleri istenir (SDB1.1, SDB2.1). Küçük gruplara ayrılmaları, oyunlarda nasıl başarılı olunabileceği hakkında birbirlerini dinlemeleri, birbirlerine sorular yöneltmeleri, fikir üretmeleri ve bu fikirleri yorumlamaları istenir (SDB3.3, D14.1, E3.8, SBAB5.3). Grupların organize edilen oyunlarda kullanabilecekleri basit taktikleri fark etmeleri ve hangi stratejileri uygulayacaklarına karar vermeleri sağlanır. Belirlenen oyunlardaki taktik ve stratejilerin öğrenciler tarafından uygulanması sağlanır (SBAB5.2). Öğrencilerin oyunların amacına uygun becerileri geliştirmeleri sağlanır ve belirlenen stratejileri denemeleri için fırsatlar oluşturulur. Öğrencilerin oyunlara ilgi ve merak duymaları, takım çalışması yaparak stratejileri daha etkin kullanmaları sağlanır (SDB2.2). Öğrencilerin taktik ve strateji kullanabilme becerileri kontrol listesi ile değerlendirilebilir.
  • BEO.1.2.4. Oyunlarda adil oyun anlayışına uygun davranabilme
    Öğrencilere adil oyun kavramının açıklandığı bir video, kısa film veya çizgi film izletilir. Bir oyuncunun rakibine yardımcı olması, kurallara uygun davranması gibi örnekler sunulduktan sonra “Sizce adil oyun nedir?”, “Oyun sırasında arkadaşlarınıza nasıl davranmalısınız?” gibi sorular eşliğinde öğrencilerin tartışması sağlanır (SDB2.1). Öğrencilerden adil oyun anlayışıyla ilgili kendi örneklerini paylaşmaları istenir. Öğrencilerden gruplara ayrılarak öğretmen tarafından adil oyunla ilgili verilen hikâyeleri canlandırmaları ve adil oyun davranışlarını fark etmeleri beklenir (SBAB5.2, SDB3.1). Oyunlarda birbirlerine nasıl davranmaları gerektiğine yönelik duygu ve düşünceleri anlamaları sağlanır (E2.1). Öğrencilerden basit kurallı oyunlarda kurallara uygun davranma, arkadaşlarına saygı gösterme ve onlara karşı sabırlı olma gibi adil oyun anlayışına uygun davranışlar sergilemeleri beklenir. Oyunlar sırasında öğrencilerin yardıma ihtiyaç duyan arkadaşlarına destek olmaları ve hakkaniyetli davranmaları sağlanır (D1.2, D4.1). Öğrencilerden kurallara uygun hareket etmeyi ve kazanmaya odaklanmak yerine adil bir şekilde oynamayı tercih etmeleri beklenir. Öğrencilerin adil oyun anlayışına uygun davranabilme durumları gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Konu ile ilgili performans görevi verilebilir.

Farklılaştırma

Zenginleştirme Hareket istasyonlarına birleştirilmiş hareket becerileri eklenebilir. Öğrencilerden oyun veya fiziksel aktivitelerde taktik ve stratejileri tek başlarına veya eşle belirlemeleri istenebilir. Oyun kurallarının sayısı artırılarak veya daha karmaşık kurallar eklenerek oyunların niteliği genişletilebilir. Öğrencilere oyunlarda kendilerine özgü strateji geliştirme ve tasarlama imkânı sunulabilir. Öğrencilerden adil oyun anlayışıyla ilgili farklı kültürlerdeki örnek davranışları araştırmaları istenebilir.
Destekleme Uygulamalarda hareket becerilerinin tekrar sayısı artırılabilir. Öğrencilerin oyun veya fiziksel aktiviteler sırasında taktik ve stratejileri grup hâlinde en az üç arkadaşıyla belirlemeleri ve bu süreçte akran desteği almaları sağlanabilir. Taktik ve stratejilerin uygulanmasında oyun kurallarında esneklikler yapılarak kurallar basitleştirilebilir ve somutlaştırılıp anlatılabilir. Öğrencilere adil oyun davranışlarını içeren videolar izletilebilir.

3. TEMA: RİTİMLE HAREKET EDİYORUM

Beden Eğitimi ve Oyun Dersi (1.Sınıf)

Bu temada öğrencilerin ritim kavramını anlamaları, temel hareket becerilerini ritimle uyumlu bir şekilde uygulayabilmeleri, ritim algılarını geliştirebilmeleri, bireysel veya grup çalışmalarıyla müzik eşliğinde ritmik hareketler sergileyerek koordinasyon ve yaratıcılıklarını geliştirebilmeleri, oyun ve fiziksel aktivitelerde takım ya da grup liderliğini sergileyebilme becerilerini kazanmaları amaçlanmaktadır.

Ders Saati ve Beceriler

Ders Saati 17
Alan Becerileri BEOSAB5. Ritmik Hareket Etme, BEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme, BEOSAB9. Takım/Grup Liderliği Sergileme
Kavramsal Beceriler KB1. Temel Beceriler
Eğilimler E1.3. Azim ve Kararlılık, E2.2. Sorumluluk, E2.5. Oyunseverlik

Programlar Arası Bileşenler

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendini Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.2. Esneklik
Değerler D3. Çalışkanlık, D16. Sorumluluk
Okuryazarlık Becerileri OB4. Görsel Okuryazarlık
Disiplinler Arası İlişkiler Müzik
Beceriler Arası İlişkiler SBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama
Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri
  • BEO.1.3.1. Ritmik hareket edebilme
    a) Temel hareket becerilerini kullanarak verilen ritmi algılar.
    b) Temel hareket becerilerini kullanarak ritme uygun hareket eder.
    c) Temel hareket becerilerini kullanarak ritmik hareket becerilerini sergiler.
  • BEO.1.3.2. Eşle veya grupla hareket edebilme
    a) Eşle veya grupla hareket ederken rolleri tanımlar.
    b) Eşle veya grupla hareket ederken rolleri yerine getirir.
    c) Eşle veya grupla uyumlu hareket eder.
  • BEO.1.3.3. Takım veya grup liderliği sergileyebilme
    a) Takım veya grup liderliği özelliklerini tanır.
    b) Takım veya grup liderliği özelliklerini gösterir.
İçerik Çerçevesi Ritimik Hareketler, Eşle veya Grupla Hareket, Takım veya Grup Liderliği
Anahtar Kavramlar adımlama, estetik, grup uyumu, liderlik, müzik, ritim, ritmik oyunlar, vuruş
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Öğrenme çıktıları gözlem formu ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğretmen tarafından verilen ya da öğrencilerin kendileri tarafından oluşturulan ritim ve müzikle ilgili performanslarını sergileyebilecekleri görevler verilebilir. Bu performans görevleri analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Öğrenme-Öğretme Yaşantıları

Temel Kabuller Öğrencilerin alkışlama, ayak vurma gibi basit ritimlerle eşleşen hareketlere yönelik işitsel ve fiziksel deneyimlere sahip oldukları kabul edilir. Öğrencilerin takım, iş birliği ve liderlik kavramları hakkında ön bilgilere sahip oldukları kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci Kalp atışı, yağmur, metronom gibi sesler dinletilerek öğrencilerin bu seslerin düzenine dikkat etmeleri ve ritmi fark etmeleri sağlanabilir. Bir grup arkadaşlarıyla dans gösterisi yapmaları gerekseydi hangi hareketleri yapacaklarını ve bu hareketlerin sebeplerini açıklamaları istenebilir. Ritim, takım ve liderlikle ilgili aşağıdaki sorular sorulabilir:
• Bir ayak sesi duydunuz ve onu ritimle taklit etmek istiyorsunuz. Bunu nasıl yaparsınız?
• Ellerinizi çırparak veya ayaklarınızı yere vurarak ritim yaptınız mı?
• Takım çalışması nedir?
• Eğer grup lideri olsaydınız dansı nasıl yönlendirirdiniz?
Köprü Kurma Öğrencilerden sevdikleri bir şarkıya uygun olarak daha önce gerçekleştirdikleri ritmik hareketleri hatırlamaları ve sergilemeleri istenebilir. Ayaklarını eş veya grupla beraber yere vurarak saatin tik taklarına uygun bir hareket yapmaları istenebilir. Çevrelerindeki lider kişilerle ilgili gözlemledikleri genel özelliklere örnekler vermeleri istenebilir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları
  • BEO.1.3.1. Ritmik hareket edebilme
    Çeşitli ritim örnekleri oluşturularak öğrencilerin vücutlarıyla farklı hızlarda ritim tutmaları sağlanır. Bu ritimleri farklı vücut bölümleriyle çeşitli şekillerde tekrar etmeleri sağlanır. Öğrencilerden kendi vücutlarını kullanarak (omuzlarına dokunma, ayaklarına vurma gibi hareketlerle) estetik bir şekilde kendi ritimlerini oluşturmaları istenir. Farklı ritim hızlarında hangi hareketlerin daha kolay ya da daha zor olduğunu, öğrendikleri temel hareket becerilerini verilen müzikle uyumlu bir şekilde nasıl gerçekleştirebileceklerini arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanır (SDB2.1). Öğrencilerden temel hareket becerileri ile ritme uygun hareketi algılamaları beklenir. Öğrencilerden ritmik müzik eşliğinde bir düzen oluşturmaları istenir. El çırpma, zıplama, adım değiştirme gibi farklı ritmik hareketler için komutlar verilir. Ritim her değiştiğinde öğrencilerden müziğin hızına ve ritmine uyum sağlayarak hareketlerini değiştirmeleri istenir (SDB3.2). Öğrencilerden belirlenen hareketleri yavaş bir ritimle, daha hızlı bir ritimle veya müziğin durmasıyla sabit kalma gibi durumlarda uyumlu bir şekilde gerçekleştirmeleri beklenir. Öğrencilerden belirlenen ritmi top, ritim çubukları gibi materyallerle taklit etmeleri istenir. Ritim oyunları eğlenceli hâle getirilerek öğrencilerin oyunlardaki sorumluluklarını yerine getirmeleri sağlanır (E2.5, D3.4). Ritim oyunlarıyla ritim duygularını geliştirmeleri beklenir. Öğrencilerden çeşitli yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge hareketlerini içeren oyunlarda belirlenen hareketleri müzik ve ritme uygun şekilde uygulamaları istenir. Öğretmen tarafından verilen ya da öğrencilerin kendi oluşturdukları ritim ve müzik eşliğindeki hareketler için performans görevi verilebilir.
  • BEO.1.3.2. Eşle veya grupla hareket edebilme
    Öğrencilerden “Bir ormanda yürüyorsunuz (Ritimle yürürler.), karşınıza bir kuş çıktı (Ritmik kol çırparlar.), aniden yağmur yağmaya başladı (Ritmik el çırparlar.), kaçmaya başladınız (Ritimle koşarlar.)” gibi ritim içeren hikâyeleri eşle veya grupla oluşturmaları istenir (D3.4). Öğrencilerden hikâyeler için ritim oluştururken çaba göstermeleri ve görevlerini tamamlamaları için özverili bir şekilde çalışmaları beklenir (D16.3, SDB1.2). Oluşturulan ritimleri doğru uygulamak için odaklanmaları ve hata yaptıklarında farklı çözüm yolları bularak ritimleri tekrar denemeleri sağlanır (SDB3.2). Her öğrenciye ritmik hareketlerden oluşan görevler verilerek öğrencilerin kendi üstlerine düşen rolleri fark etmeleri sağlanır. Bir süre sonra roller değiştirilir ve öğrencilerin rollerine uygun hareketleri eğlenceli müzikler eşliğinde yerine getirmeleri sağlanır (E2.2). Ritmik hareketleri uygulamak için gruplara ayrılan öğrencilerden kendilerine ritmik bir hareket seçmeleri istenir (SBAB5.2, SDB1.2). Grupların seçilen hareketleri kararlı bir şekilde, ritmi bozmadan birleştirmeye odaklanmaları sağlanır (E1.3, SDB2.2). Hareketlerin birlikte yapılması ve ritmik hareketlerin yavaş tempodan başlayarak müzikle hızlanması sağlanır. Ritim hızlandıkça öğrencilerin hareketlerini uyumlu bir şekilde düzenlemeleri beklenir. Eşle veya grupla sergilenen ritmik hareketler, öğrencilerin bireysel performanslarını değerlendirmelerine olanak sağlayan öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Bu formla öğrencilerin kendi bireysel performanslarını değerlendirirken güçlü ve geliştirmeleri gereken yönlerini fark etmelerine olanak sağlanır (SDB1.3).
  • BEO.1.3.3. Takım veya grup liderliği sergileyebilme
    Öğrencilerle takım/grup liderlik rolü üzerine kısa konuşmalar yapılır. Öğrencilerin çeşitli resim, video gibi görsel materyaller yardımıyla takım/grup liderliğinin ne anlama geldiğini genel olarak fark etmeleri sağlanır (OB4). Kendilerine yöneltilen çeşitli sorularla takım/grup liderliğinin önemini ve liderlik özelliklerini tanımalarına imkân sunulur. Öğrencilerden takımlara/gruplara ayrılmaları ve her takım/grup içerisinde bir ritim lideri belirlemeleri istenir. Her takım/grup için uygun ritmik hareketler seçilir. Liderin takım/grup içinde hareketlerin nasıl yapılacağını göstermesi ve diğer üyelerin de seçilen liderin yönergelerine, hızına ve müziğe uygun şekilde hareketleri tekrar etmeleri sağlanır (SDB2.2). Liderin ritmi oluşturmasını kolaylaştırmak için gerekirse davul, ritim çubuğu gibi malzemeler kullanılır. Diğer üyelerin uyumunun ve hareketlerin düzeninin bozulmadan devam ettirilmesi için liderden sorumluluklarını yerine getirmesi beklenir (E2.2, D16.3). Diğer öğrencilerin de liderlik rolünü sırayla deneyimleyerek takım/grup çalışmalarında yönlendirme ve sorumluluk almaları sağlanır (SDB3.2). Öğrencilerin liderlik becerileri gözlem formu ile değerlendirilebilir.

Farklılaştırma

Zenginleştirme Tören, kutlama ve bayramlarda öğrencilere kaptan rolleri verilerek hem kendi gelişimlerini desteklemeleri hem de arkadaşlarına yardımcı olmaları sağlanabilir. Öğrencilerden daha karmaşık ritim ve hareket kombinasyonları oluşturmaları istenebilir. Öğrenciler ritmi kullanarak kendi koreografilerini tasarlamaya ve belirli bir ritim eşliğinde yaratıcı hareketlerini doğaçlama yapmaya teşvik edilebilir. Öğrencilerin grup lideri seçilerek grup içinde hareket ve ritimleri organize etmeleri sağlanabilir. Ritmi daha etkileyici hâle getirmek için bir çalgı aletiyle gruplarına eşlik etmeleri istenebilir. Öğrencilerin diğer gruplara rehberlik etmeleri sağlanarak hareket ve ritimlerin uyumlu bir şekilde yapılmasına yardımcı olunabilir. Öğrenciler farklı müzik türleri ve çeşitli kültürlere ait ritmik gelenekleri keşfetmeleri için desteklenebilir. Eşle veya grupla yapılan hareketlerde etkili iletişim ve iş birliği becerilerini geliştirmeye teşvik edilebilirler.
Destekleme Uygulamalar sırasında daha az karmaşık hareketlerin yapılması istenebilir. Grup çalışmalarında başlangıçta bireysel hareket ve ritim çalışmaları verilebilir. Öğrencilerin ritim algılarını güçlendirmek amacıyla işitsel yardımlar (metronom, davul vb.) veya görsel ipuçları (hareket sıralarını gösteren basit resimler, simgeler vb.) kullanılabilir. Tüm hareketlerin bir arada yapılması yerine adım adım öğrenme imkânı sunularak ritim yavaşlatılabilir. Eş veya grup çalışmalarında basit roller verilerek öğrencilerden tek bir görev üstlenmeleri ve bu görevi başarıyla yerine getirmeleri istenebilir. Öğrencilerin hareketleri uygularken daha yavaş bir müzik veya tempo kullanmaları sağlanabilir. Öğrencilere liderlik becerilerini deneyimleyebilecekleri küçük ve yönlendirmeli görevler verilebilir.

4. TEMA: FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIYORUM SAĞLIKLI BÜYÜYORUM

Beden Eğitimi ve Oyun Dersi (1.Sınıf)

Bu temada öğrencilerin hareket ve sağlık arasındaki ilişkiyi kurabilmeleri; okul içi fiziksel aktiviteye katılabilmeleri; fiziksel aktivitelerde temizlik, dengeli beslenme, uygun kıyafet seçimi, ısınma ve soğuma gibi konular hakkında farkındalıklarının artırılabilmesi amaçlanmaktadır.

Ders Saati ve Beceriler

Ders Saati 30
Alan Becerileri BEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye Katılma
Kavramsal Beceriler KB1. Temel Beceriler
Eğilimler E2.2. Sorumluluk, E3.8. Soru Sorma

Programlar Arası Bileşenler

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği
Değerler D3. Çalışkanlık, D13. Sağlıklı Yaşam, D18. Temizlik
Okuryazarlık Becerileri OB4. Görsel Okuryazarlık
Disiplinler Arası İlişkiler Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar
Beceriler Arası İlişkiler KB2.18. Tartışma
Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri
  • BEO.1.4.1. Fiziksel aktivite ve sağlık ilişkisini fark edebilme
  • BEO.1.4.2. Okul içi fiziksel aktiviteye katılabilme
    a) Fiziksel aktivite düzeyini fark eder.
    b) Fiziksel aktivite düzeyini geliştirmek için plan yapar.
    c) Fiziksel aktiviteye ilişkin planı uygular.
İçerik Çerçevesi Fiziksel Aktivite ve Sağlık İlişkisi, Fiziksel Aktiviteye Katılım
Anahtar Kavramlar beslenme, geleneksel çocuk oyunları, hareket, ısınma, soğuma, temizlik, uygun kıyafet, uyku, yeterli sıvı alımı
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Öğrenme çıktıları kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendi fiziksel aktivite planlarını uygulamaları için bir fiziksel aktivite çarkı tasarlama performans görevi verilebilir. Bu performans görevi süreç bileşenlerini içine alan ölçütlerden oluşan analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Öğrenme-Öğretme Yaşantıları

Temel Kabuller Öğrencilerin hareketin sağlık üzerindeki olumlu etkilerine ilişkin temel bir farkındalığa ve sağlıklı yaşamın temel unsurları olan beslenme, uyku ve temizlik gibi konular hakkında genel bilgilere sahip oldukları; temel hareket becerilerini basit düzeyde deneyimledikleri; bazı geleneksel çocuk oyunlarını oynadıkları kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci Öğrencilerden fiziksel aktivitenin eğlenceli yanlarını anlatmaları istenebilir. Öğrencilere ülkemizde hangi geleneksel çocuk oyunlarının bulunduğuna dair sorular sorulabilir, öğrenciler sorulara cevap vermeye teşvik edilebilir. Öğrencilerin fiziksel aktivite ve sağlık kavramları hakkında neler bildiklerini ifade etmeleri sağlanabilir. Konu hakkında çeşitli görsel kartlar kullanılarak öğrencilerin hazır bulunuşlukları belirlenebilir. Konu ile ilgili aşağıdaki sorular sorulabilir:
• Arkadaşlarınızla hangi geleneksel çocuk oyunlarını oynarsınız?
• Fiziksel aktivite denildiğinde aklınıza ilk gelenler nelerdir?
• Sağlıklı beslenmek için neler yapıyorsunuz?
Köprü Kurma Öğrencilerden hareket etmenin faydalarına dair bildiklerini grup içinde paylaşmaları istenebilir. Öğrencilerin fiziksel aktivite sırasında nasıl hissettikleri hatırlatılarak nefes alışverişlerinin ve kalp atış hızlarının nasıl değiştiğini tartışmaları sağlanabilir. Öğrencilerden günlük hayatlarında sağlıklı olabilmek için nelere dikkat ettiklerini anlatmaları istenebilir. Öğrencilerin düzenli fiziksel aktivitenin sağlıklı uyku ve beslenmeyle nasıl bağlantılı olduğunu verilen günlük örnekler üzerinden tartışmaları sağlanabilir. Sağlıklı besinlerle ilgili resim çizmeleri istenebilir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları
  • BEO.1.4.1. Fiziksel aktivite ve sağlık ilişkisini fark edebilme
    Öğrencilerden günlük hayatlarında katıldıkları fiziksel aktiviteleri ve bu aktivitelerin vücutlarına nasıl fayda sağlayacağıyla ilgili fikirlerini paylaşmaları istenir (SDB1.1, SDB2.1). Öğrencilerin fiziksel aktiviteler sırasında kıyafet ve ayakkabı tercihinin sağlık açısından önemi, fiziksel aktivite sırasında yeterli sıvı alımı, dengeli beslenme ve düzenli uyku konuları hakkında birbirlerine soru sorarak tartışma ortamı oluşturulur (E3.8, D13.1, D13.4, KB2.18). Fiziksel aktivite ortamını temiz tutma, kullanılan malzemelerin temizliği, havlu ile kıyafetlerin temizliği, fiziksel aktivitenin ruhsal sağlığa etkisi, kilo kontrolü, fiziksel aktivite sonrası temizlik ve fiziksel aktivite sonrası kıyafet değişimiyle ilgili konularda da bilgi sahibi olmaları sağlanır (D18.1, D18.2). Öğrencilerin ısınma ve soğuma hareketlerinin oyun, hareket gerektiren etkinlikler sırasında yaralanmaları önlemek için gerekli olduğunu öğrenmeleri ve bu hareketleri uygulamaları sağlanır (E2.2). Öğrencilerden organize edilen geleneksel çocuk oyunları ve fiziksel aktiviteler sırasında nefes alışlarını gözlemlemeleri istenir. Oyun ve fiziksel aktiviteleri deneyimledikten sonra hangi aktivitede kendilerini daha rahat ya da zorlanmış hissettiklerini arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanır (SDB1.1). Kalp atışlarını gözlemlemeleri için bir eli göğüslerinin ortasına, bir eli göğüs kemiklerinin altına koymaları istenir. Öğrencilerin dinlenme durumunda, koşarken veya yürüyüş sırasında, oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında kalp atışlarındaki değişimleri fark etmeleri sağlanır. Öğrenciler gruplara ayrılır ve fiziksel aktivitelerin düşük (yavaş tempoda yürüyüş, ev işleri vb.), orta (ip atlamak, yüzmek vb.) ve yüksek şiddetli (tenis, tempolu dans vb.) örnekleri açıklanır. Farklı aktivite resimlerinin düşük, orta ve yüksek şiddet kategorilerine uygun şekilde sınıflandırılması ve aktivitelerin grup içinde tartışılması istenir (SDB2.1). Fiziksel aktivite ve sağlık ilişkisiyle ilgili konular kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir.
  • BEO.1.4.2. Okul içi fiziksel aktiviteye katılabilme
    Öğrencilerden okulda yaptıkları merdiven çıkma, bahçede oynama, koşma, sekme gibi fiziksel aktivitelerin sıklığını, süresini ve şiddetini paylaşmaları istenir (SDB2.1). Farklı fiziksel aktivite düzeylerinin (düşük, orta ve yüksek) ne ifade ettiği açıklanır. Fiziksel aktivite farkındalığını artırmak için açık veya kapalı alanlarda, farklı çevre ve hava koşullarında çeşitli geleneksel çocuk oyunları ve fiziksel aktiviteler düzenlenir. Bu aktivitelere aktif katılım durumlarıyla ilgili olarak öğrencilerden hem kendilerini hem de arkadaşlarını gözlemlemeleri beklenir (SDB2.2). Öğrencilerden "Haftada üç gün okulda ip atlayacağım.", “Günde 1-2 kez bahçe oyunlarına katılacağım.” gibi çeşitli haftalık fiziksel aktivite hedefleri belirleyerek kendi fiziksel aktivite planlarını oluşturmaları istenir (SDB1.2). Öğrencilerin hedefledikleri fiziksel aktivite planlarını azimli bir şekilde uygulamaları sağlanır (D3.1). Fiziksel aktivite sırasında öğrencilerin yaptıkları hareketlerin vücutlarına etkilerini (nefes alışverişinin hızlanması, terleme, kalp atışının artması vb.) gözlemlemeleri sağlanır. Öğrencilere her bölümünde farklı aktiviteler olan bir fiziksel aktivite çarkı tasarlama performans görevi verilebilir. Haftalık planlarına eklemek için çarkı çevirerek aktivite seçimi yapmaları ve planlarını uygulamaları beklenebilir.

Farklılaştırma

Zenginleştirme Öğrencilerden sağlıklı beslenme, düzenli uyku gibi konularda görsel kartlar hazırlamaları istenebilir. Fiziksel aktivite ve sağlıklı büyüme arasındaki ilişkiyi çevrelerindeki alan uzmanlarıyla görüşmeleri istenebilir. Öğrenciler öğretmen rehberliğinde sağlıklı beslenme, uyku ve fiziksel aktiviteyle ilgili haftalık izledikleri videoları arkadaşlarına sunmaya teşvik edilebilir.
Destekleme Öğrencilerden sağlık ve fiziksel aktivite kavramlarına ilişkin görsel kartları eşleştirmeleri istenebilir. Konunun daha kalıcı olmasını sağlamak amacıyla grafik, resim, zihin haritası gibi görsellerle öğretim desteklenebilir. Öğrencilere fiziksel aktivite ve sağlık konularını içeren çizgi film, animasyon, belgesel gibi eğitici içerikler izletilerek öğrenme süreci çeşitlendirilebilir. Fiziksel aktivite planı için gerçekleştirilecek aktiviteler küçük gruplar hâlinde yapılabilir.